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时间:2017-03-21 编辑:飞艺 手机版
  【教学目标】   1、认识4个生字。   2、了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育。   3、有感情地朗读课文。   【教学重难点】   理解诗句,体会诗人表达的情感,激发学生憎恨战争、维护和平的情感。   【教学课时】   一课时   【教学流程】   一、对话春天 导入新课   1、同学们,春天已经悄悄地来到我们的身边,现在我们正沐浴着春光,坐在明亮的教室里学习,那么在你们的眼中春天是怎样的呢?(温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……)   2、是啊!春天是温暖的,充满着生机,春天是那么的美好,今天让我们一起来学习一首诗歌。(生)齐读课题《和我们一样享受春天》   二、初读课文 整体感知   1、请大家打开课文,自由朗读这首诗,注意要读准诗中的生字,要把诗读通顺,读流利,同时要留意诗句间的停顿。   2、检查反馈:   (1)有没有哪个生字比较难读的?重点指导“弋”“频”   (2)选择你认为难读的一节读一读,大家认真听,他读通顺读流利了没有。   三、走进春天 体验美好   1、那么诗中的春天指的是哪些景象呢?请同学们把有关的句子划出来。   2、交流反馈:   预设:A、蔚蓝色的大海,是海鸥的乐园,(谈谈你的感受)   (1)蔚蓝色——大海的美,乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔?   (2)大海还会是谁的乐园?(鱼群,孩子们……)   (3)随机指导朗读:感受海的一望无际,海鸥的快乐(指名读多人——齐读)   B、金黄色的沙漠,是蜥蜴和甲虫的天下,   (1)体会“天下”   (2)指名读——齐读   C、蓝得发黑的夜空,属于星星和月亮,   (1)星星和月亮在夜空中干什么?你看到的是怎样的画面?   (2)指导朗读:读出安静、和谐的感觉   D、绿茵茵的草地,滚动着欢乐的足球   (1)自由谈感受,引导:在绿茵茵的草地上,你还想干什么?   (2)指导朗读:读出欢乐,美好,幸福的感受。   3、从同学的朗读中,我们看到了大海、看到了沙漠,看到了草地,也享受到了大自然的景观带给我们的快乐、自由、幸福,这不就是春天吗?   4、(出示图片、播放音乐)同学们在这些画面中,你还会看到些什么,听到些什么,请大家选择一个画面,展开你们的想象,把你看到的画面写丰满,写生动。   5、学生小练笔   四、走出春天 抒发情感   1、多么美好的景象啊!但是,你听,到底是什么,打破了这梦幻般的春天?(播放声音)   2、反馈:   (1)生读句子,随机理解“不速之客”   (2)(出示四句话)师:是…是…是…是…打破了这梦幻般的春天。(引读关键词)   (3)体会心情,指导朗读。(生气、痛惜、愤慨……)   3、师引读:   A、……再也不是,生接读——海鸥的乐园(多指名读)   (1)诗中通过“本来、可是”使情感发生了巨大的变化,表达出了美好的东西消失了。   (2)指名读——男女分读   B、……再也不是——蜥蜴和甲虫的天下(指名读——分两大组读)   C、……再也不属于——星星和月亮(指名读——齐读)   D、……再也不会——滚动着欢乐的足球(齐读)   4、(出示四个句子)“这究竟是为什么?”   (1)师读——你说这究竟是为什么?(战争、无知的人们、)   (2)这里面包含着什么样的情感?(控诉、责问、愤慨)   (3)指导读,你能把你的感情放到诗句中去读一读吗?(请四位学生读——分大组读)   五、回到春天 祈盼和平   1、战争使我们失去了春天,又给多少人带来了苦难!同学们,此时你们的脑海中浮现出了哪些画面呢?   2、(出示图片)正如你们所说,我们来看面对此情此景,你希望什么,你祈盼什么?   3、(出示第五节)学生齐读,从这个字里行间你体会到了什么?   4、是啊!虽然在我们看来是再普通不过的,但是对于战争中的孩子们来说是何等的珍贵,他们的愿望是那么的强烈。(齐读)   5、享受春天就是享受什么?(希望、自由、快乐、和平) 板书:享受和平   六、享受春天 深知责任   1、此时此刻,在鲜花中读书的我们,享受着春天的我们,是否想做些什么?   2、1986年9月25日,世界各国的儿童代表共聚美国纽约,共同签定了《儿童和平条约》。这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿,是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。   自由读——重点段落齐读   3、这就是我们想要的(春天);这就是我们祈盼的(春天);这就是我们呼唤的(春天)   齐读课题《和我们一样享受春天》——享受和平   【板书设计】   和我们一样享受春天   ↓   享受和平   【教学反思】   《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚,感情丰富,描绘了大自然的景物,更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难,孩子们对战争得强烈控诉以及和平的深情呼唤。   在这首诗歌的教学设计中,我借鉴王菘舟老师的《长恨歌》的教学设计,对《和我们一样享受春天》这首诗歌进行了大胆的处理,分三个层面进行设计。   一、“感性美”的创设 体验大自然的美好   1、朗读中感受美   让“诗”凭着自己的言语存在说话,让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。这是王崧舟老师的《长相思》走的大致路径。我从“感受春天”开始,让学生讲述他们眼中的春天,接着通过“寻找大自然的美景”把学生带进诗的语句中,让学生边读边谈感受,通过他们多角度的理解,以朗读的形式去再现诗中所描绘的景象,去体会大自然带给我们的快乐与自由。   2、联想中体验美   “意会”是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会,不光基于直感和直觉,还基于联想和想象。在诗句的背后还隐藏着更加生动的画面,在诵读的基础上,引导学生进行多纬度的联想:想象大海还是谁的乐园,想象星星与月亮在夜空中会干些什么,想象草地上的我们又是怎样的……插上联想的双翅,学生更深层次的挖掘了诗句中所蕴含的大自然的美,这样的联想也为后面的创造性写话做了铺垫。   3、想象中创造美   想象,既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护,又是对诗做为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。通过听音乐写画面,再一次为学生创造了一个抒写美的空间,在学生的笔下一幅幅生动美丽的画面跃然纸上,诗歌的表象更加丰满起来。春天的美、大自然的美在学生的心中静静地沉淀下来,幻化成深深的情感。   二、“美与丑”的融合 反衬战争的罪恶   1、强烈的反差 感受战争的残酷   当学生正沉浸在对美丽事物的遐想中时,导弹轰炸的声音、机关枪扫射的声音、房屋顷刻间倒塌的声音,一声声传入学生的耳中,穿透学生的耳背。这样强烈的反差,使学生对失去美景、失去美好生活,产生了痛惜、愤恨之情。这些情感,融入到学生的朗读中,让我们充分感受到了战争的残酷。   2、美与丑的对比 激发对战争的控诉   我通过连续四个的“再也不是”的引读,将美景与战争的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客,蔚蓝色的大海再也不是——海鸥的乐园”,此时此刻,痛惜、伤感、愤恨、惋惜,难过,多样的情感,在学生的心间升腾。   “这究竟是为什么?”四次发问的同时出现,再次重重地扣击着学生的心门,这究竟是为什么的疑问,激起了学生心中的那份控诉的情感。“是战争!”“是无知的人们!”“是那些为了自己的私欲,想霸占整个世界的人。”……学生的情感达到了一个新的高度。   三、“多层面”的碰撞 抒发对和平的祈盼   战争画面的呈现,又一次让学生进入表现想象之中,通过画面的想象,学生对于和平的祈盼也越发强烈。诗歌最后一节的朗读,以及课外资源《儿童和平条约》的阅读,使学生原有的这种祈盼,升华为了他们呼唤和平、保卫和平的实际行动和公民责任感。
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