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时间:2017-06-28 编辑:飞艺 手机版
  一、课堂导入   师:今天我们将走进一位真诚的作家——陆蠡。他写过这么一段话:“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。”每个人心中都有一片绿,那么,你心目中的绿又是怎么样的?   生:我看到的绿是生机勃勃的。   生:绿是自然的颜色,郁郁葱葱,有生命的活力。   生:春天到了,万物复苏,大地是绿的,给人希望。   师:在同学们的心中,绿是自然的颜色,是给人希望的颜色,是沙漠里的绿洲,是生命的象征。   二、深入情境   课件显示图片:同学们熟悉的三耳湖   课件显示图片:同学们每天学习的地方   课件显示图片:同学们每天必走的校园林荫大道   课件显示图片:湖边婆娑的柳影   生:(专注,面带微笑)   师:其实,咱们班也有一个热爱绿色的同学。   生:(左右环顾)   师:(走到窗台,取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物,此时的他正对着绿色植物发呆)蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学,听其他同学讲,他每天都给这盆植物浇水晒太阳呢!   生:(善意的笑,蒋丽萍同学不好意思地挠挠头)   师:校园的美丽离不开绿的点缀,绿,其实就在我们身边。   三、整体感知   (学生默读课文,圈划相关内容)   课件显示自主学习内容:   1、公寓里还有几间空房子,作者原有选择的自由,为什么偏选中这一间?   2、作者在公寓住下后,每天都做了一件什么事?   3、作者为什么要将“绿”囚住?   4、被囚前的常春藤是怎样的?被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么?   5、作者把“绿”囚牢了吗?为什么?   师:是什么吸引了作者住进这所公寓呢?找找文中的原句。   生:(齐)“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”   师:作者对绿影是一见钟情还是日久生情?   生:(笑)一见钟情。   师:原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟,文中哪一句体现出作者的一见钟情呢,咱们来找找原句。   生:“我瞥见这绿影,感觉到一种喜悦,便毫不犹疑地决定下来,这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”   师:作者每天是怎样对待令他一见钟情的“她”?   生:我天天望着窗口常春藤的生长。   师:哪一段?   生:第七段。   师:大家找得非常准确。作者度过了一个月,两个月,留念于这片绿色。看来时间长了,这一见钟情变成了什么?   生:依赖。   师:你是如何得知的呢?   生:作者说:“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这简直就是惊喜!(很有感情)绿不仅给他们带来了希望还有快乐。(学生鼓掌)   师:感谢这位同学的发言,他也给我们带来了快乐!接下来我们想一想,作者为什么要将“绿”囚住?   生:让绿色和我更接近,更亲密。   师:同学们默读得非常认真。接着,顺着思路回答下面的问题。   生:“枝叶舒展,舞影婆娑。它的尖端总朝着窗外的方向,永远向着阳光生长。”“没有。卢沟桥事件发生了,朋友电催我赶速南归,我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”   师:“被囚的它渐渐失去了清苍的颜色,好像病了的孩子。”囚字“口”中有“人”,一个人如果被禁锢,就失去了自由;绿是有灵性的,如果它被禁锢,也就失去了光彩。   现在我不禁要问同学们,面对自己喜爱的它逐渐失去活力,你们有哪些启示呢?请互相讨论一下吧。   生:喜欢它,但是不一定要拥有它。   生:强制占有是一种很自私的行为。   生:它,可以指爱情么?(生笑)   师:不管是爱情还是亲情,都要有度,过分的爱会伤害,比如父母对孩子的溺爱。   四、拓展迁移,升华主题   师:在自由的环境中,这位“绿友”充满朝气,囚禁后却成了“病孩子”,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服。如此强烈的反差,如此鲜明的对比,作者仅仅是为了写“常春藤”吗?请同学们从课文中找一找能揭示写作背景的句子。   生:一是“卢沟桥事件发生了”,二是“在七月中旬,不能再留连于烽烟四逼中的旧都,火车已经断了数天,我每日须得留心开车的消息”。   生:第一段中“这是去年夏间的事情”一句,也揭示了写作背景。   师:我们再来读一读作者陆蠡的简介,并结合文章写作背景,说说你的探究结果。(课件显示)   陆蠡(1908~1942),我国现代著名的散文家、翻译家,抗日烈士。1937年8月,陆蠡负责上海文化生活出版社工作。几年时间,在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种,还有十几种丛书。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊。1942年4月,陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣,日本宪兵队追踪到上海,查封了书店,没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾劝阻,亲自去巡捕房交涉,便遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京,审讯时,敌人问:“你赞成南京政府吗?”陆蠡说:“不赞成!”敌人又问:“日本人能否征服中国?”他回答:“绝不可能!”他被害时,年仅34岁。   生:作者借景抒情,既赞美了常春藤的可爱可敬,又表明自己的志趣,要像常春藤那样,永不屈服于日寇的蹂躏和残暴。   生:作者借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,颂扬了忠贞不屈的民族气节,表达了敢于同敌人斗争到底的决心。   生:在国家危亡的关键时刻,《囚绿记》是血泪之作,是陆蠡留给后人的财富。   师:同学们道出了陆蠡的拳拳爱国之心,并做了精彩的概括。绿,是永远向着阳光生长的,是永远囚不住的!   课件显示:海伦•亚当斯•凯勒,自幼失明及失聪。后来借着她的导师安•沙利文(anne sullivan)的努力,她学会说话,开始和其他人沟通,并毕业于哈佛大学,完成了长篇小说《假如给我三天光明》。   课件显示:史铁生,“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农,因积劳致残下肢瘫痪,后返回北京,顽强生活,潜心文学创作,现为专业作家。作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的cbet987》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。   课件显示:斯蒂芬.霍金,尽管他那么无助地坐在轮椅上,他的思想却出色地遨游到光袤的时空,解开了宇宙之谜。他是现代科普小说家,代表作乃1988年撰写的《时间简史》,这本书至今累计发行量已达2500万册,被译成近40种语言。   课件显示:   对于命运,像面对黑暗,永不屈服;   对于生命,像追随阳光,绝不放弃。   师小结:心中有绿,永远向着太阳生长!   教学反思   文本是培养学生语文素养的主要载体,在备课中,我花了大量精力在文本的解读上,力图用简单明了、环环相扣的问题来贯穿全文。所以在教学中,我和同学们立足课文,我用线索贯穿全文的方式引导学生培养搜集信息的能力,强调他们对课文的整体感知能力,整个教学过程显得比较自然流畅。另外,从身边的绿入手,让学生明白语文的广,并在他们的语言表达中自由地进行自我理解,并肯定其合理性;从“绿”的象征意义入手,注重相关知识的拓展,扩大学生的思维空间;在理清思路的基础上,学生从自主、合作、探究的过程中水到渠成地明白了本文的象征意义,从而顺利完成了尊重学生认知特点而设计的教学目标:教他们阅读象征意义散文的方法。   整节课在师生的对话中生成,学生在轻松的课堂气氛中有所得,但是还有少部分学生没真正参与进来,这与他们的学习习惯有关,但是我在今后的教学中要努力创设一个人人都乐于参与的课堂,逐渐培养他们的学习兴趣;在对话过程中,自己还要注重教学语言,更丰富有趣一些。另外,在学习过程中,学生缺少动口环节,如果能带着感情读读“绿”就会更好,学生也要增加动手环节,如果能写写“绿”,写出他们的真实所感,写出文采来,则是一次很好的锻炼机会。
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