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  一、情境激趣,引导新课课文。  心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中,始终是组织者、指导者、参与者,时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生,努力为学生创设一种宽松和谐的语文课堂气氛,让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时,我是这样设计的:  老师:小朋友,你们喜欢看动画吗?今天老师给大家带来一个动画cbet987。(课件演示)  老师:这个cbet987中有哪一些小动物呢?  学生:有小鸭和鸭**,还有小鹰和鹰**。  (师随机贴出四张动物图片)  老师:你们喜欢这些小动物吗?  学生:喜欢。  老师:你想和它们交朋友吗?  学生:(大声喊)想。  老师:让我们亲切地与他们打声招呼吧!  老师:现在,陆老师就像一只鸭**,带着我们班44只小鸭子去玩,我们一边玩一边学,好吗?  学生:好。  老师:把桌子上的小鸭子贴图,像老师一样贴在胸前,看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼,如果哪一个小鸭子表 现好,就奖他一条小鱼。  (把课文内容稍作修改制作成动画cbet987展示给学生,激发了学生学习课文的兴趣,同时使学生初步了解了课文内容。然后,通过游戏,创设了一个能把学生领入意境的学习情境,利用儿童的好奇、好胜心理,激发了学生的学习兴趣。同时,老师和学生一起“玩”,教师和学生拉近了距离,创设了宽松和谐的学习氛围,获得了最佳的心理效应。)  老师:(出 示一只鸭子图案)仔细观察一下鸭子的身体,你们有什 么发现?  学生:身体扁扁的。  学生:鸭子的脚连起来的。  老师:鸭子的脚连起来有什 么用?  学生:帮鸭子游泳。  学生:它的鸭掌可以帮助它游泳。  老师:鸭掌还有什 么名字?  学生:脚。  学生:腿。  学生:蹼。  老师:扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳,你知道我们鸭子有什 么本事了吗?  学生:知道了。  做过调查:一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解,那么,学生对鸭***做法就会不理 解——没人保护,万一淹死怎么办?孩子们已有的经验:初学游泳时,需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识,对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有,我认为,语文本身是个综合学科,结合对课文内容的理 解,有针对性的引导学生了解一些科普知识本身,正是体现了新课程综合性的特点。  不过,我现在也在思考:是不是一定要在语文教学过程中来引导学生了解这些知识?我想,倘若在课上不太合适,我们可以在结合美术课,开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动,并且结合利用已有的材料制作头饰,了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样,就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。)  二、提出要求,自读课文  老师:想不想自己读一读这个cbet987?  老师:请用自己喜欢的办法把这个cbet987读得正确,读好听。  (学生用自己喜欢的方法读课文,教师巡视指导。)  (有了明确自读方法后,再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗 读效果更佳。)  三、练习朗 读,体会情感  师点击课件出 示第一幅图,你们听,小鸭在与**说话呢?他在说什 么呀?  老师:请大家打开课本,找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读一读。  (学生开始读书。)  老师:小鸭在说什 么呀?  学生:小鸭子说:“**,您带我去游泳好吗?”  老师:同意的举手。(学生纷纷举手。)  教师点击课件,在小鸭上方出 示句子:“**。您带我去游泳好吗?”  老师:哪只小鸭子来读这句话。  学生:“**。您带我去游泳好吗?”  老师:你读得真好。谁还想读?把小鸭子非常想游泳的心情读出来。  学生:**,您带我去游泳好吗?  老师:这个小朋友有个地方读得特别好!“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读?  学生:**,您带我去游泳好吗?  老师:唔,特别特别想去游泳。谁还来读?  学生:**,您带我去游泳好吗?  老师:听了你的朗 读,老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。  同桌边做动作边读这句话,再请学生一生演读。  老师:听了小鸭的话,鸭**怎么回答?请到课文里去找一找。  学生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”  教师出 示句子:“小溪的水不深,自己去游吧。”  老师:自己读读这句话,然后说说你读懂了什 么?  (学生开始自己读)  老师:哪只小鸭子听懂了鸭***话?  生;我知道了小溪里的水是不深的。  学生:我读懂了水是很浅的。  学生:我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。  老师:谁愿意做鸭**来读这句话。  学生:“小溪的水不深,自己去游吧。”  老师:她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读?  学生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”  老师:读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办?要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**?喜欢我这只鸭**,还是书上的鸭**?  学生:我喜欢陆老师这只鸭**。  老师:噢,是吗?(很高兴的样子)  学生:我喜欢书上的鸭**。  老师:为什 么呀?(皱着眉故作沉思状)我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢?  学生:因为我要去游泳啊。  学生:因为我喜欢游泳啊。  老师:我真的很怕你们淹死,怎么办?  学生:它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。  老师:原来是这样,鸭**知道我们的天生的本事就是游泳,是不会被淹死的。谁再来读读这句话?  学生:小溪里的水不深,自己去游吧。  老师:你读得不仅有感 情,而且有表情。谁还愿意读?  学生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”  老师:读得好,我把一条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼?  学生:**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”  (再奖一条小鱼。)  (由于cbet987情节简单,所以,我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个,学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意 思,体会了当时小鸭子和鸭***感 情。  不过,现在想到了另外一个问题。鸭**说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”这句话是cbet987中的重点语句,一方面说 明了鸭**“让孩子自己去”的原因,另一方面,也说 明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应该自己做”这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论一下:除了小鸭子的身体特点以外,还一个重要的原因——是什 么?这说 明什 么?从而使学生感悟课文要表达的意 思——对学生进行生活态度教育。)  四、角色表演,活化语文  老师:我们班同学读书很好听,你们能不能一边读一边表演?  学生:能。  老师:自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。(学生练习自由表演)  老师:(请两个学生来表演)  第一次表演:  鸭宝宝:呷呷呷,****,带我去游泳好吗?  鸭**:小溪里的水不深,自己去游吧。  鸭宝宝:(站着不动。)  鸭**:还站着干什 么?快去游吧。  鸭宝宝:(学鸭子游来游去。)**,我学会了游泳。  (各奖一条小鱼。)  老师:假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**,你的做法、想法和课文中完全一样吗?如果不一样,你会怎么做?大家想一想,然后,我再请同学来表演。(学生又开始自己做准备)  第二次表演:  鸭**:(饰演**)今天天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗?  鸭宝宝:(饰演小鸭子)我害怕哦**。  鸭**:你一定行的。  鸭宝宝:我不敢去嘛。  鸭**对着下边的同学们说:下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝?  下边的同学纷纷举手  学生:你的脚掌会帮助你的。  学生:你的扁扁身体会帮助你的。  学生:你身上的羽毛会帮助你的。  师(补充):是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。  鸭**:你知道了吗?你快点去游泳。  鸭宝宝:鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿?(学生哄堂大笑。)  大家对他说:快去吧,快去吧!你自己试一下嘛!  鸭宝宝:那好吧,我去试试。希望我能活着回来见大家。  饰演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说:哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是谢谢大家。  老师:呀,你真是一只勇敢的小鸭子哦!  (各奖一条小鱼。)  (阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境,角色表演,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理 解。提供学生机会和展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度创作。  表演这个环节,学生进入角色,也就进入了课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”,促使学生对课文的内容进行了创造性的理 解。我觉得,这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。  但是,本来这里可以“补救”解决的一个问题:“水不深”,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。  学生是学习和发展的主体,教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。)
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