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  我们的课堂里每天都在发生许多有趣的cbet987,这些小cbet987就像一壳颗颗珍珠。我把它收集起来,想为自己的教学生涯编制一串美丽的项链。今天的语文课上我就意外地获取了一颗较为宝贵的珍珠……  教学人教社第一册14课《自己去吧》一课时,在指导朗读理解感悟课文第一段时,我设计安排了“角色表演,活化语文”的教学环节,要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习,我在教室里观察孩子们表现,忽然我眼睛一亮,“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意,我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……  经过同桌合作练习后,有很多想表演,第一次我邀请两位学生上台表演,他们戴上漂亮的头饰上来表演了:  鸭宝宝:呷呷呷,妈妈,妈妈,您带我去游泳好吗?  鸭妈妈:小溪里的水不深,自己去游吧。  鸭宝宝:(站着不动。)  鸭妈妈:别站着呀?快去游吧。  鸭宝宝:(学鸭子游来游去。)妈妈,妈妈,我学会了游泳。  表演后,我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了:  生:他们把课文的情景表演得真棒!  生:小鸭子在妈妈的鼓励下学会了游泳真行!  生:他们和我们表演得一样好。  ……  这时我就追问了一句:“有没有,表演得不一样的?”此时,原本热闹的教室沉静下来了。我又说了一句:“老师发现有两位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓励期待的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是,同桌俩上台完成了下面的表演:  鸭宝宝:妈妈,妈妈,我想去游泳,您带我去好吗?  鸭妈妈:孩子你自己去吧。  鸭宝宝:我害怕,妈妈还是您和我一起去吧。  鸭妈妈:你一定行的,小溪的水不深。  鸭宝宝:我不敢去嘛。  ……  这时,课堂上没办法继续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓励鼓励呀?”沉静一会后,有的同学举起了手:  生:你的脚掌会帮助你的。(当时学生想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应该从鸭子扁扁身体,它身上油性的羽毛方面引导学生去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智,留下了遗憾。)  生:你要大胆些!水不深的,或许刚没过你的身子,你可以试着走走游游。  生:你要相信自己!老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗?  生:你就去游吧,我保证你不会有事的!  …………  我说:“小鸭子,这下你信心了吗?”  大家对他说:快去吧,快去吧!你自己试一下嘛!  鸭宝宝:那好吧,我去试试。希望我能活着回来见大家。  饰演小鸭子的小A调皮地做游泳状,游来游去……  我请小朋友掌声鼓励小A,风趣地说:“呀,你真是一只勇敢的小鸭子哦!”。  我的反思:  首先表演这个环节中第一次的安排是课前备课中预设的,而第二次是根据课堂现实即兴生成的。而恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本,学生真正进入角色,进入课文的情境,对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。  其次,从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中,其实不难看出,学生有的结合自己学习游泳的经历在诉说自己的感受,如:你要大胆些!水不深的,或许刚没过你的身子,你可以试着走走游游;有的是在诉说鸭子的天生特点,说明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓励同伴,甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了……孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力,我有理由相信他们是最棒的,他们有能力去主动地发现问题,解决问题,关键是我有时太不相信他们了,孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待,用尊重,用呵护点燃学生学习的热情,诱导学生学习的情感,把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在,那样,我们的语文教学才有价值,素质教育才能体现。  “放飞想象空间,创新角色表演,活化语文教学”这是我在本课教学中发现自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设,充分体现了“以学生为主体”的教学理念,自己觉得能从学生的兴趣着眼,从学生的问题入手,珍视学生学情,关注学生的发展。虽然,我在本堂课的教学中,事先没有考虑到学生体验文本的多元性,,也有教学机智发挥不当的遗憾,教学计划没有按时落实,牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足,但是,我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发现了一条真理:学生们的潜力是无穷的,关键是教师的发现和引领,放开手,让他们在知识的海洋遨游吧。  新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台,同时也让我看到要真正在做到相信学生——引领他们自己学会学习。  我愿自己能采集更多的珍珠……
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